教學(xué)案例
“課堂教學(xué)”向“在線教學(xué)”轉(zhuǎn)換之行動(dòng)指南
?陳品德（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)院副教授）
為共同應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎的疫情，許多學(xué)校響應(yīng)國家要求，做出了推遲開學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的決定。在此背景下，有不少教師同仁已經(jīng)開始積極探索有效的線上教學(xué)方式。但傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”如何向“線上教學(xué)”轉(zhuǎn)變？仍是廣大教師，尤其是新手教師面臨的迫切難題。
一、課堂教學(xué)與在線教學(xué)的區(qū)別
為了說明它們的區(qū)別，需要定義兩個(gè)維度：時(shí)間和空間。
課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是師生在教室里同時(shí)同地發(fā)生的互動(dòng)活動(dòng)。此外，課堂教學(xué)也還包含一些不在教室中發(fā)生的事項(xiàng)，比如：課前老師備課，學(xué)生完成課前任務(wù)；教師有時(shí)需要對(duì)學(xué)生發(fā)放回收一些學(xué)習(xí)材料；課后，老師布置或批改作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)等。而且，課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生交換的學(xué)習(xí)材料，通常是以書本、紙張等形式作為載體。
當(dāng)前，由于信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，在課堂教學(xué)形式下的教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常會(huì)利用信息技術(shù)來輔助，如有些老師會(huì)利用一些通信工具在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，通過網(wǎng)絡(luò)來發(fā)放回收教學(xué)材料，甚至作業(yè)的收發(fā)、批改也利用一些教學(xué)軟件來配合完成。實(shí)現(xiàn)智慧課堂轉(zhuǎn)型的學(xué)校，這些方面表現(xiàn)得更加突出。
表1：課堂教學(xué)活動(dòng)分類
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師生活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn) |
同時(shí) |
不同時(shí) |
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同地 |
課堂教學(xué)（包括師生發(fā)生的一切活動(dòng)：講解、對(duì)話、討論、練習(xí)、反饋等） |
師生傳遞材料 |
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異地 |
即時(shí)交流討論（QQ、微信） |
非即時(shí)討論（QQ/微信留言、論壇等） 老師備課、批改作業(yè)），學(xué)生自主學(xué)習(xí)（含課前、課后） |
圖1：課堂教學(xué)流程
在線教學(xué)是師生在時(shí)空分離的條件下開展的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)需要借助于網(wǎng)絡(luò)和軟件工具才能完成，而且傳播的教學(xué)材料都必須是數(shù)字化的。開展在線教學(xué)，最基本、最重要的教學(xué)條件就是師生之間需要有一個(gè)便捷的聯(lián)系通道，即一個(gè)通信軟件。通常來說，開展在線教學(xué)，工具的功能越簡(jiǎn)單，對(duì)于教師的要求就越高；工具的功能越強(qiáng)大，對(duì)于教師的要求就越低。而在線教學(xué)的效果，取決于教師本人以及他的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是在線教學(xué)的工具和平臺(tái)。
表2：在線教學(xué)活動(dòng)分類
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師生活動(dòng) 時(shí)間地點(diǎn) |
同時(shí) |
不同時(shí) |
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異地 |
直播，即時(shí)交流討論（QQ、微信等） |
師生交換材料（通知、上傳、下載）； 非即時(shí)討論（QQ/微信留言、論壇等）； 老師備課、批改作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（含課前、課后）。 |
課堂教學(xué)活動(dòng)與在線教學(xué)活動(dòng)的根本區(qū)別在于：第一，在課堂教學(xué)中同一地點(diǎn)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，在線教學(xué)中不復(fù)存在；第二，在線教學(xué)中，師生處于異地，所有的教學(xué)活動(dòng)必須借助一定的媒介工具才能開展（網(wǎng)絡(luò)）；第三，在線教學(xué)中，用到的教學(xué)材料必須數(shù)字化，才能傳遞、存儲(chǔ)和處理。
需要說明的是，在線教學(xué)中，師生之間除了需要利用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息外，師生個(gè)人還應(yīng)當(dāng)配備有一定的紙質(zhì)材料（如課本、練習(xí)冊(cè)等，利用電腦傳遞的材料還可以打印出來使用），只是在師生之間需要傳遞信息時(shí)，才利用數(shù)字設(shè)備。
圖2:在線教學(xué)流程
二、課堂教學(xué)向在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變
很明顯，在線教學(xué)的關(guān)鍵特征在于：教學(xué)活動(dòng)是師生相處異地、利用網(wǎng)絡(luò)或和相關(guān)軟件工具開展的教學(xué)活動(dòng)（包括同步和異步）。課堂教學(xué)向在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變，最核心的就是：在課堂教學(xué)中，在師生同地同步課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，如何轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)中的活動(dòng)。這就必然需要回到對(duì)于教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
從本質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的思考活動(dòng)，學(xué)生是“教”不了的，教只是為學(xué)提供條件，知識(shí)絕非他人所能傳授，而是學(xué)生在思考和實(shí)踐的過程種逐漸自我領(lǐng)悟的。即便拿課堂教學(xué)來說，學(xué)生也不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生在參與老師提供的機(jī)會(huì)中，自己學(xué)會(huì)的。
明確了教學(xué)的本質(zhì)特征：教只是為學(xué)提供條件。這就為優(yōu)化在線教學(xué)活動(dòng)就提供了思考的方向。在師生異地的教學(xué)環(huán)境下，由于施教方難以直接對(duì)學(xué)生施加壓力形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，在本質(zhì)上來說，在線教學(xué)比課堂教學(xué)更多地依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以認(rèn)為，在線教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，本質(zhì)就是“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”，對(duì)于教師而言，重點(diǎn)在于：如何創(chuàng)設(shè)更好的條件幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些條件包括：
（1）激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，盡量吸引他們來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課程：有趣，有挑戰(zhàn)；過程：有要求，有檢查。
（2）提出學(xué)習(xí)要求并提供合適的材料
文字材料、音像材料、視頻材料，包括網(wǎng)絡(luò)上各種資源屬于學(xué)習(xí)材料，老師的作用在于選擇！微課、錄播課，甚至直播課，都可以也只能看作是為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源。
（3）安排答疑活動(dòng)
包括提供明確的在線時(shí)間為學(xué)生提供即時(shí)的答疑，或通過論壇（或留言工具）異步解答學(xué)生問題；
（4）組織學(xué)生討論交流
教師精力有限，也不可能隨時(shí)在線。讓學(xué)生互幫互助一方面減輕教師的負(fù)擔(dān)，另外一方面，互相幫助本身也是一種學(xué)習(xí)。
（5）布置練習(xí)并檢查
這些教學(xué)條件的不同組合，就會(huì)形成不同的在線教學(xué)活動(dòng)模式、流程等。如：（1）以直播教學(xué)為主體的在線教學(xué)模式；（2）以提供教學(xué)資源為主體的在線教學(xué)模式；（3）以社區(qū)互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)為主體的在線教學(xué)模式，等等。
顯然，對(duì)于每種在線教學(xué)模式，都并不只有一種單一的教學(xué)活動(dòng)，只不過是以哪種活動(dòng)為主體而已，不能把它們截然分開。
三、在線教學(xué)需要準(zhǔn)備什么條件
1.選擇合適的在線教學(xué)工具
在線教學(xué)是師生在異地環(huán)境下發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，因此，開展在線教學(xué)，最基本、最重要的教學(xué)條件就是師生之間需要有一個(gè)方便的聯(lián)系通道，即一個(gè)通信工具。在線教學(xué)工具有不同分類，教師可以結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇。
（1）通用的工具與軟件
它們通常并不是針對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)而開發(fā)的，擁有大量的用戶群，運(yùn)行穩(wěn)定，久經(jīng)考驗(yàn)。比如、QQ、微信、釘釘、騰訊課堂、雨課堂之類等。
（2）專門的在線教學(xué)平臺(tái)和工具
它們是專門為滿足在線教學(xué)需求而開發(fā)，因而通常都會(huì)附帶有比較教學(xué)的資源、備課上課工具、作業(yè)平臺(tái)、完善的教學(xué)教務(wù)管理等功能，比如說愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)mooc、各個(gè)學(xué)校、教育管理部門自行建設(shè)的各種專用教學(xué)管理平臺(tái)等。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動(dòng)
課堂教學(xué)通常可以劃分為：課前、課中、課后三個(gè)階段；但是，對(duì)于在線教學(xué)，教師隨時(shí)隨地都可以把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指示傳遞給學(xué)生，主要是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以“課中”的概念比較模糊。但是，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)“課中”時(shí)間所需要完成的教學(xué)任務(wù)，可能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)上所完成的教學(xué)任務(wù)可以完全不一樣。所以，我們可以把在線教學(xué)只分為：教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段。
在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師的重點(diǎn)是分析教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)準(zhǔn)備階段最重要的輸出結(jié)果是為學(xué)生準(zhǔn)備一份學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)方法與指標(biāo)；（3）系列問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，(4)解決這些問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的學(xué)習(xí)材料；（5）需要完成的作業(yè)等；（6）附帶的一些學(xué)習(xí)材料附件，比如微課，講稿等。（7）完成上述活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和要求等。并適當(dāng)思考下，在線時(shí)間內(nèi)，需要開展哪些教學(xué)活動(dòng)。
在教學(xué)實(shí)施階段，主要任務(wù)就是把這份學(xué)習(xí)單以及配套的學(xué)習(xí)材料通過在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，并且準(zhǔn)備解答學(xué)生的疑問，不時(shí)瀏覽并關(guān)注下學(xué)生的線上討論，按時(shí)檢查學(xué)生的完成情況并進(jìn)行反饋。當(dāng)然，還包括在學(xué)校安排的在線教學(xué)時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生做些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)：可以開展直播，也可以只是在線答疑。還可以安排學(xué)生做些事情，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行反饋，以發(fā)揮師生在線互動(dòng)的最大效益。
（來源：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)院，2020-02-17）