學(xué)習(xí)資源
在線教與學(xué)，如何保證質(zhì)量在線
疫情當(dāng)前，停課不停教，停課不停學(xué)。2月17日前后，多所高校開(kāi)啟“線上新學(xué)期”。線上課程教學(xué)質(zhì)量如何保障與提升，如何了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，成為當(dāng)下高校和教師尤為關(guān)注的話題。針對(duì)上述問(wèn)題，上海大學(xué)副校長(zhǎng)葉志明教授，分享了其在在線課程教學(xué)與評(píng)價(jià)方面的做法與經(jīng)驗(yàn)。
一、在線教學(xué)不是課堂搬家
“受突發(fā)疫情影響，目前進(jìn)行線上教與學(xué)是沒(méi)有辦法的辦法。”葉志明教授表示。線上教學(xué)不能替代線下教育，那樣的話實(shí)體學(xué)校都可以取消了。他強(qiáng)調(diào)，“在當(dāng)前非常時(shí)期，線上教與學(xué)是對(duì)無(wú)法正常開(kāi)學(xué)的彌補(bǔ)，但線上與線下這兩種模式的教與學(xué)有很大差別，在線教與學(xué)和實(shí)際教室里上課學(xué)習(xí)是在兩個(gè)不同空間里實(shí)施，既然空間不同，則教與學(xué)上肯定會(huì)有所不同。所以兩者教與學(xué)的質(zhì)量是難以等效的。”
他指出，授課教師通過(guò)軟件開(kāi)展線上直播課程時(shí)，即使僅有50人的班級(jí)，教師想要通過(guò)電腦屏幕直觀了解所有學(xué)生的課堂反應(yīng)，也是困難的。若在線下課堂，教師一眼掃過(guò)去，學(xué)生什么情況基本上就全掌握了。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)線上直播課程時(shí)，沒(méi)有了在教室共同學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)專注度必然會(huì)打折扣，“尤其是學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間的在線直播課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更會(huì)受到影響。”葉志明教授說(shuō)。“高校和教師必須考慮清楚線上開(kāi)學(xué)教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。絕不是把平常一些傳統(tǒng)的課程簡(jiǎn)單粗暴地往線上一搬就萬(wàn)事大吉，在線教學(xué)絕不是課堂搬家那么簡(jiǎn)單”。
在線上教學(xué)過(guò)程中，因教師無(wú)法一目了然地掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，所以極易導(dǎo)致教師授課節(jié)奏的快慢和輕重緩急不合理，一些學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)甚至?xí)唤處煙o(wú)意略過(guò)。“這種模式下的學(xué)習(xí)，師生之間面對(duì)面交流的缺失，很可能使得一些學(xué)生是帶著問(wèn)題、困惑在學(xué)習(xí)。”葉志明教授說(shuō)。“現(xiàn)在更怕另外一個(gè)階段到來(lái)，即教師事先做好在線課程，然后往網(wǎng)上一扔就是完成了工作，就不管不問(wèn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況了。如若有些教師這么進(jìn)行在線教學(xué)，絕對(duì)會(huì)出問(wèn)題，相比在傳統(tǒng)教室上課問(wèn)題更大。”
二、教師勿做網(wǎng)絡(luò)工具的工具
依據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣等因素，線上直播教學(xué)、MOOC教學(xué)、SPOC教學(xué)、微信/QQ群中討論與答疑等形式，是高校和教師目前在線教學(xué)的主要形式。“如果說(shuō)教師變成了這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、軟件等工具的工具，那么當(dāng)下的在線教學(xué)絕對(duì)是失敗的。”葉志明教授認(rèn)為。
葉志明教授建議，教師一方面可以充分利用好國(guó)家、學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，這些都是非常優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源；另一方面不妨借助這次大規(guī)模線上教學(xué)開(kāi)展的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者。他談到，如若教師認(rèn)為自身不適合做“主播”或者軟硬件條件受限，無(wú)法高質(zhì)量在線直播教學(xué)，要尤其注意課程教學(xué)設(shè)計(jì)，例如可以為學(xué)生列舉學(xué)習(xí)清單——向?qū)W生布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出一些需要學(xué)生深思的問(wèn)題，以任務(wù)和問(wèn)題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生有效利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)后線上向老師反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，師生進(jìn)行高質(zhì)量的線上答疑交流。
“可以將此次線上教學(xué)機(jī)會(huì)，作為一次“學(xué)生離開(kāi)老師能不能學(xué)會(huì)”的教育教學(xué)改革實(shí)踐。”葉志明教授感慨道：“大學(xué)教育的過(guò)程，就是要把一個(gè)需要教師才能獲得知識(shí)的人，培養(yǎng)成在畢業(yè)時(shí)不需要教師也能獲得知識(shí)、無(wú)師自通的人。”
“正因?yàn)樵诰€教學(xué)不是課堂搬家，所以做好一門線上課程，教師必須下更多功夫。”葉志明教授提醒。教師尤其要做好線上課程的整體策劃，設(shè)計(jì)有別于線下課堂的教學(xué)策劃，促使學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，能更高質(zhì)量地與老師進(jìn)行討論、交流。
三、線上教學(xué)的“互動(dòng)”與“數(shù)據(jù)”
針對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，葉志明教授提出兩大關(guān)鍵詞——“互動(dòng)”與“數(shù)據(jù)”。
他的經(jīng)驗(yàn)是，通過(guò)科學(xué)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用數(shù)據(jù)了解判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。葉志明教授坦言，線下課堂師生面對(duì)面的互動(dòng)交流并不多，尤其是人數(shù)較多的大課，教師很難發(fā)現(xiàn)所有的問(wèn)題學(xué)生。線上教學(xué)則打破了師生交流時(shí)間和空間的局限，教師可以通過(guò)課前、課中、課后多個(gè)時(shí)間段，拋出不同的話題與學(xué)生討論，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)言頻率、發(fā)言質(zhì)量等數(shù)據(jù)，判斷每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
“我尤其關(guān)注學(xué)生線上與我討論的問(wèn)題的質(zhì)量。提不出問(wèn)題或是只能提出簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)生，顯然沒(méi)有好好思考；帶著問(wèn)題以及自己思考的學(xué)生，必然是下了功夫?qū)W習(xí)的。”葉志明教授分析說(shuō)，“一般來(lái)說(shuō)，互動(dòng)質(zhì)量高而次數(shù)不高，或者互動(dòng)次數(shù)高而質(zhì)量一般的學(xué)生，不會(huì)存在明顯的學(xué)習(xí)問(wèn)題。需格外注意的是，幾乎不參與互動(dòng)話題討論的學(xué)生，數(shù)量都沒(méi)有，談何質(zhì)量呢？”如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)話題討論，他建議，針對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答即可結(jié)束對(duì)話，針對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，可以通過(guò)多次答多次問(wèn)，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的深度。
“做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作需要?jiǎng)?chuàng)新工作方法，教師無(wú)疑要投入更多時(shí)間、精力和技巧與學(xué)生互動(dòng)溝通。”葉志明教授表示。除了實(shí)時(shí)答疑時(shí)間外，學(xué)生可能在24小時(shí)的任何時(shí)間段發(fā)起討論帖，而這種情況尤為考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的反應(yīng)速度，這個(gè)反應(yīng)速度又在一定上體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的負(fù)責(zé)度，若教師兩三天都不回復(fù)學(xué)生的討論帖，學(xué)生提問(wèn)、學(xué)習(xí)的積極性很可能就會(huì)受到打擊。
在葉志明教授看來(lái)，“判斷在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)是否等效，教師需要以學(xué)生為中心，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)，用好在線師生互動(dòng)，利用在線教與學(xué)中的各種互動(dòng)數(shù)據(jù)的采集和分析，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。”另外，他還指出，從教學(xué)管理層面分析的話，在線教學(xué)過(guò)程中與教師相關(guān)的數(shù)據(jù)，同樣也會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)清晰記錄，而這些數(shù)據(jù)則可以被學(xué)校用來(lái)進(jìn)行在線教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。（來(lái)源：麥可思研究，2020-03-01）（發(fā)展規(guī)劃處）