國(guó)外研究生培養(yǎng)模式分析與借鑒
發(fā)布時(shí)間:2008-06-12 | 來源：光明日?qǐng)?bào) | 作者：王歡 | 瀏覽量：
截至2007年,我國(guó)研究生在校人數(shù)達(dá)到了150萬人，培養(yǎng)規(guī)模僅次于美國(guó)。然而,研究生培養(yǎng)數(shù)量的發(fā)展與培養(yǎng)質(zhì)量的提高并沒有完全成正比。教育部提出要根據(jù)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實(shí)際需要,對(duì)研究生教育的學(xué)位類別設(shè)計(jì)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行調(diào)整和完善。研究國(guó)外研究生培養(yǎng)模式,對(duì)于形成中國(guó)特色的研究生培養(yǎng)模式將大有裨益。
國(guó)外研究生培養(yǎng)的模式
縱觀國(guó)外研究生教育,主要有學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式與教學(xué)式等四種主要的培養(yǎng)模式。
學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式最早源于中世紀(jì)大學(xué)與行會(huì)中師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式。它以德國(guó)的研究生教育為典型代表。學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是:沒有專門的入學(xué)考試,教授掌握研究生的錄取權(quán),師徒關(guān)系親疏直接影響研究生的培養(yǎng),導(dǎo)師個(gè)人能力對(duì)研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要,組織管理上導(dǎo)師具有絕對(duì)權(quán)威,研究生直接參加科研教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
專業(yè)式教學(xué)培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)過程的形式化、標(biāo)準(zhǔn)化與專門化,這是相對(duì)于德國(guó)學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式的個(gè)性化與非正規(guī)化而言的。專業(yè)式培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是:培養(yǎng)過程的標(biāo)準(zhǔn)化,培養(yǎng)類型的多樣化,學(xué)制靈活而富有彈性,課程設(shè)置特點(diǎn)突出,“指導(dǎo)小組”聯(lián)合培養(yǎng),與工商企業(yè)合作,形成協(xié)作式培養(yǎng)模式,規(guī)范化的組織管理。
協(xié)作式培養(yǎng)模式以修課式為代表,通過修讀課程而獲得學(xué)位,研究與論文寫作在這一培養(yǎng)模式中不重要。其特點(diǎn):寬進(jìn)嚴(yán)出,同一學(xué)位同一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在研究生培養(yǎng)中起重要作用,淡化教材而博采眾長(zhǎng)的能力訓(xùn)練,嚴(yán)格的考試淘汰制度,重視研究方法和第一手調(diào)查研究,信息化的教學(xué)管理,學(xué)分制下靈活的學(xué)習(xí)安排,高校與工商企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng),注重科研能力的培養(yǎng),不斷開拓國(guó)際市場(chǎng)。
教學(xué)式培養(yǎng)模式主要應(yīng)用于日本研究生的培養(yǎng)。其特點(diǎn)是:招生考試具有自主性,嚴(yán)格控制研究生的入學(xué)質(zhì)量,課程設(shè)置注重基礎(chǔ)理論和教育目標(biāo)的結(jié)合,以討論帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式,通過參加實(shí)踐課題提高研究能力,以研究室形式對(duì)研究生進(jìn)行過程管理,鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議,通過嚴(yán)格的評(píng)估制度對(duì)研究生質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督,組織管理上實(shí)行產(chǎn)官學(xué)一體化。
科研能力培養(yǎng)在各種模式中的體現(xiàn)
從以上四種研究生培養(yǎng)模式的比較可以發(fā)現(xiàn),國(guó)外研究生教育培養(yǎng)呈現(xiàn)出兩個(gè)非常突出的特點(diǎn):一是學(xué)術(shù)性碩士生教育成為或正在成為一種過渡性教育,而應(yīng)用性研究生教育則變?yōu)橐环N終結(jié)性教育;二是非常重視研究生科研能力的形成。
學(xué)徒式培養(yǎng)模式中研究生直接參加科研教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),而專業(yè)式模式則體現(xiàn)出美國(guó)式研究生培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征。美國(guó)的研究生教育定位于雙重目標(biāo),即科學(xué)研究與提供社會(huì)服務(wù)。美國(guó)實(shí)用主義的理念要求大學(xué)要與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等緊密相連,培養(yǎng)大量各種類型的學(xué)以致用的實(shí)用型人才。這種人才介乎理論研究者與技術(shù)開發(fā)人才之間,既具有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí),又具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力與技術(shù)開發(fā)能力。修課式研究生教學(xué)內(nèi)容更加注重實(shí)用,注重與工業(yè)相結(jié)合。
學(xué)徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式培養(yǎng)模式、協(xié)作式培養(yǎng)模式和教學(xué)式培養(yǎng)模式盡管其產(chǎn)生有先后之分,但在許多國(guó)家,四種培養(yǎng)模式并存。四種各具特色的培養(yǎng)模式,滿足了不同的培養(yǎng)目標(biāo)需要。目前國(guó)際上還出現(xiàn)了由丹麥的阿爾堡大學(xué)首創(chuàng)的以問題為導(dǎo)向、以科研課題為組織形式的研究生培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡(luò)研究生院培養(yǎng)模式。
