關(guān)于促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考
發(fā)布時(shí)間:2005-10-21 | 來源：中國高等教育 | 作者：鄭玉剛 范棟華 | 瀏覽量：
2005-10-20
摘要：當(dāng)前，高校實(shí)踐教學(xué)難在有關(guān)方面辦學(xué)思路出了問題，以及學(xué)校條件的約束，還有教師聘任考核等方面的原因。解決此一問題需要我們轉(zhuǎn)變教育思想，明確教育目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)形勢變化，還需要我們認(rèn)真貫徹教育以人為本的方針，承擔(dān)起教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的責(zé)任，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)工作，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)千百萬具有良好道德素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的人才。
關(guān)鍵詞：高校 實(shí)踐教學(xué) 教師考核 教學(xué)和科研 人才培養(yǎng)模式
近年來，我國高等教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展，初步實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，截止到2003年，全國共有各類高校2110所，每年畢業(yè)的高校學(xué)生有幾百萬，但是，由于我國是一個(gè)勞動(dòng)力供應(yīng)大國，從就業(yè)形勢上分析，許多普通高校尤其是地方管轄高校的學(xué)生在就業(yè)方面困難較大，這必然會(huì)阻礙我國高等教育事業(yè)良性發(fā)展。所以，為了能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，許多學(xué)校迎合市場導(dǎo)向，紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè)，或者著力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才。可以說，這些措施都取得了一定成效，但是還存在一些實(shí)際因素影響學(xué)生各方面能力的提高。本文擬就此作一分析，以求收到拋磚引玉之效。
一、高校實(shí)踐教學(xué)難的制約因素淺析
從某種程度上說，我國目前的高等教育還處于粗放型階段。教育帶有普及性，重在傳授知識，而指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力比較欠缺。同時(shí)從歷史的因素來看，高校長期以來一直從屬于政府管轄，自立意識不強(qiáng)，也使眾多高校缺乏各自特色，辦學(xué)模式雷同。就大多數(shù)情況來看，影響實(shí)踐教學(xué)的因素主要有以下幾點(diǎn)：
1.1 高校辦學(xué)定位方面存在問題
國際上,高等學(xué)校的劃分通常比較精確,如美國的高校可分為研究型大學(xué)、博士授予大學(xué)、綜合性大學(xué)、普通四年制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院及專科學(xué)校，它們均有各自定位，彼此之間競爭并不激烈，而我國過去對學(xué)校的設(shè)置則由中央和地方各級部門依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性，同時(shí)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動(dòng)適應(yīng)市場需求，在教學(xué)目標(biāo)上，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。由此形成一個(gè)“怪圈”：常常是學(xué)校里學(xué)習(xí)不好的學(xué)生畢業(yè)后能創(chuàng)出一番事業(yè)，幾年后便可達(dá)到“經(jīng)理級”，而那些在校學(xué)習(xí)較好的學(xué)生畢業(yè)后卻往往只能做個(gè)好職員而已。許多調(diào)查還顯示，學(xué)歷（位）與職位的關(guān)系并不成比例。對于這一問題在一些高校進(jìn)行調(diào)研，基本上也能印證筆者觀點(diǎn)。前幾年中國婦女報(bào)上還曾報(bào)道一位班主任連續(xù)數(shù)年對歷屆畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，也得出了相同的結(jié)論。這種“有心栽花花不開”的怪現(xiàn)象說明什么呢？筆者認(rèn)為，病因在教育圈內(nèi)，而根源卻在政府部門對高校的考核上。目前，政府各級對高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高水平、高質(zhì)量”的偏見，僅重視學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)表論文數(shù)等純學(xué)術(shù)因素，而忽視了為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素；此外，對不同類型的高校考核其水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)差別并不大，還導(dǎo)致許多高校高不成低不就，難以適應(yīng)社會(huì)多樣化需求。而就教師來說，在各高校為了爭升格、設(shè)點(diǎn)，將不切實(shí)際的科研任務(wù)強(qiáng)行分?jǐn)偟浇處熒砩喜⒁源俗鳛槠鋬?yōu)勝劣汰的考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，即使有關(guān)部門三令五申強(qiáng)調(diào)教學(xué)是學(xué)校的中心工作，但“教學(xué)科研兩張皮、科研本位”的思想仍然難有改觀。
1.2 學(xué)校各方面的條件、經(jīng)費(fèi)有限
美國學(xué)者沃克溫（J.F.Volkwein）1989年對86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費(fèi)的多少和學(xué)校規(guī)模的大小。[1]無疑，經(jīng)費(fèi)對學(xué)校各方面的工作是重要的。如果說企業(yè)的行為基礎(chǔ)是賺錢，那么高校的行為基礎(chǔ)則是通過對錢的使用來滿足社會(huì)各界的教育需求從而維持學(xué)校的聲譽(yù)。在這里，教育經(jīng)費(fèi)僅僅是學(xué)校達(dá)到目標(biāo)的手段。盡管許多人認(rèn)可大學(xué)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)正發(fā)揮著日益重要的作用(如丹尼爾?貝爾(Daniel Bell)認(rèn)為在后工業(yè)時(shí)代，大學(xué)作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要推動(dòng)力量將取代工業(yè)公司的地位)，但日益增長的辦學(xué)費(fèi)用和搖擺不定的資金來源已使世界范圍內(nèi)的高等教育面臨嚴(yán)重的財(cái)政問題。從我國高校的實(shí)際來看，那些經(jīng)費(fèi)來源主要由地方財(cái)政撥款的高校往往情況更為嚴(yán)重，“巧婦難為無米之炊”，經(jīng)費(fèi)不足必然導(dǎo)致教學(xué)科研得不到有效投入。當(dāng)然，在財(cái)政收入不見漲[2]的同時(shí)，影響高校發(fā)展的另外一個(gè)重要因素是人員膨脹難以遏制，由此也衍生了一系列問題，如學(xué)科體系全、單科弱，一般人才多、特殊人才少，管理粗放、工資財(cái)政等等。總之，基于財(cái)政問題使學(xué)校許多應(yīng)該及時(shí)解決的關(guān)鍵性問題得不到處理，造成學(xué)校發(fā)展的“資金性瓶頸”。
二、掃除實(shí)踐教學(xué)障礙的幾點(diǎn)思考
2.1 如何適應(yīng)市場需求,準(zhǔn)確定位
應(yīng)該說，我國目前已對高校實(shí)行分層管理并也制訂了一定的政策[3]，但由于歷史原因，全國1500多所本專科院校（無碩士點(diǎn)）還普遍存在小而全、專而不精等情況，同時(shí)國內(nèi)有關(guān)教育發(fā)展理論尚不成熟，對許多問題的探討還未取得廣泛共識，致使高校千人一面，培養(yǎng)模式雷同，以知識傳授和采用灌輸式教育為主，特色鮮明的高校并不多見。以研究生和專科教育為例，據(jù)國務(wù)院教育發(fā)展研究中心1999年的調(diào)查研究顯示，研究生在工作態(tài)度、專業(yè)知識、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、合作精神和知識面等問卷項(xiàng)目中，創(chuàng)造能力的得分最低；而專科生的動(dòng)手能力和合作精神也比本科生和研究生為低。這不能不說是研究生教育的欠缺和專科教育的失敗。這在一定程度上也值得我們反醒，是不是現(xiàn)行的精英教育過于追求知識體系而扼殺了創(chuàng)造精神，致使專科教育變成本科教育的翻版，而本科教育則成了“考研預(yù)備班”。在此情況下，一方面是學(xué)校對目標(biāo)學(xué)位授予點(diǎn)的孜孜以求，另一方面是社會(huì)用人單位、學(xué)生、家長對大學(xué)教育的深切抱怨，高等教育已到了自身反醒的時(shí)刻。筆者認(rèn)為，鑒于我國高等教育業(yè)已步入國家和民眾共同投資階段，民眾有權(quán)追求通過投資高等教育獲得應(yīng)有回報(bào)，這體現(xiàn)在能通過大學(xué)教育獲得應(yīng)有技能，不僅能夠適應(yīng)特定職位要求，還能滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)四類人才標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)術(shù)型（科研理論）、工程型（設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策）、技術(shù)型（工藝、執(zhí)行、控制）、技能型（技藝、操作）來切實(shí)安排、設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)用理論，注重實(shí)踐教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體要做到以下幾點(diǎn)：①要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)擺在同等重要的位置。要不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，要通過政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作。要多方籌集資金，加強(qiáng)各類實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。②要改變課堂講授學(xué)時(shí)過多實(shí)踐學(xué)時(shí)過少的狀況，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)和彈性學(xué)制，不斷擴(kuò)大學(xué)生對專業(yè)、課程等教學(xué)資源的自主選擇權(quán)，把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。③推進(jìn)討論式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等新教學(xué)組織形式，積極引導(dǎo)大學(xué)生開展多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想的交鋒（如各種論壇以及與媒體合辦節(jié)目），追蹤本學(xué)科最新領(lǐng)域進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)自主和獨(dú)立研究能力。要讓大學(xué)生通過自主選題或參與教師科研等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作。在這里，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)就已形成一套較為成熟的運(yùn)作模式[4]。此外，有條件的高校還應(yīng)積極推行雙導(dǎo)師制(科研、實(shí)踐，學(xué)校、企業(yè)),為學(xué)生全面發(fā)展提供組織保障和制度安排。
2.2 教學(xué)和科研的矛盾如何解決
2.2.1 對教學(xué)和科研的認(rèn)識
在歐洲的大學(xué)史上，傳統(tǒng)的大學(xué)是沒有科研之說的，而首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”思想的，是19世紀(jì)初德國的教育大師洪堡。現(xiàn)在看來，這對于大學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)具有十分重要的意義。對于大學(xué)，需要通過培養(yǎng)人才直接服務(wù)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)，因而教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵；需要繁榮學(xué)術(shù)以服務(wù)于未來的發(fā)展，則科研也相當(dāng)關(guān)鍵。郭石明認(rèn)為，如果大學(xué)只具有傳播的職能，則將永遠(yuǎn)處于社會(huì)邊緣，而只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能使大學(xué)成為名符其實(shí)的學(xué)術(shù)組織（郭石明，2004）。馬陸亭認(rèn)為，高校的科學(xué)研究功能雖然產(chǎn)生較晚，但其地位在不斷提高并在不斷地對教學(xué)功能發(fā)起沖擊（馬陸亭，2004）。而實(shí)際上在更早的時(shí)候，就有許多教育專家對此感到深深的疑慮，認(rèn)為研究會(huì)干擾教學(xué)，高等學(xué)校將因此而遠(yuǎn)離于社會(huì)。如美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)前任主席歐內(nèi)斯特?博耶（Ernest L.Boyer）在《學(xué)術(shù)水平反思》一文中所指出的那樣：“簡而言之,現(xiàn)在許多學(xué)校面臨的是一種目標(biāo)危機(jī)。它們不是自我確定目標(biāo),而是追求外在的名望???在這一過程中,自己的辦學(xué)目標(biāo)模糊了,研究水準(zhǔn)遭到損害,教和學(xué)的質(zhì)量令人不安地下降了???而且,在這一過程中,不僅使社會(huì)失去了大量的智力服務(wù)，也削弱了高等教育的活力。”的確如此。從實(shí)際情況看，在現(xiàn)有的考核模式下，教師的主要精力被迫集中于科研，教學(xué)只是“走走過場”，而科研才是真飯碗。于是乎，教師的理論水平提高了，但更確切的說，是編寫能力提高了或運(yùn)作能力提高了，其實(shí)踐水平則無從談起。這也許就是許多人的研究成果并不具有應(yīng)用價(jià)值，也不具有原創(chuàng)性的原因了。相反，越是純理論、套套話、總結(jié)陳詞就越容易得到編輯認(rèn)可并順利發(fā)表。順理成章的是，理論的原創(chuàng)性被拋棄，應(yīng)用價(jià)值無人關(guān)注，學(xué)術(shù)儼然就成了學(xué)者之術(shù)（技能）。的確，有些學(xué)者他可以只管生產(chǎn)不管銷售，但
