教師要有“三主”的觀念
發布時間:2007-03-22 | | 瀏覽量：
■聽課隨記（二）
我聽過許多講得很好的課。教學內容份量恰當，深淺適度；教學方法生動活潑，條理清晰；教師儀態端莊大方，親和得體。老師講得很投入，學生聽得很認真，課堂氣氛很是和諧。當然，在聽課中也發現不少不足之處。有講授內容方面的，或過淺過深，或過時陳舊，或說理不夠，或概念不清；有教法方面的，或條理紊亂，或平淡無味，或潦草無章；有教風方面的，或松懈懶散，或華而不實等。這樣的課，學生“開小差、搞副業”的很多，效果當然不佳。
成功者各有成功的經驗，不足者各有不足的教訓，我們需做具體的分析。但在我想來，有三個“主”是大家都應記取的。
第一個“主”是調動學生的主動性。學生是教師授課的對象（也可稱為服務的對象），是學習的主體，如果他們沒有主動性，就等于強按牛頭飲水，是談不上教學實效的。要調動學生的主動性，就要了解學生，親近學生，你的教學內容、教學方法、教學環節等一切的一切，都要從學生的實際出發。這其中有許多課外、課內的工作要做，有許多分內、分外的功夫要下。中國有句老話“師生如父子”，如果你了解學生就像了解自己的子女那樣，還愁學生沒有主動性嗎？
第二個“主”是要發揮教師的主導作用。教學過程，是師生共同活動的過程。在這個過程中，師生所處的地位不同，承擔的任務也不同，他們所起的作用也各不相同。學生的學習是一個“能動的飛躍”，必須開動腦筋，積極思維，才能學到知識和技能。所以，發揮學生的主動性，是保證學習效果的關鍵。但是，教師是教育者，對所授的知識領域知之較多、較早；而學生是受教育者，相對知之較少、較晚。這就決定了教師必然發揮著主導作用。教師導得對、導得好，學生就學得好、學得快；教師導得錯、導得不好，學生就難以學得好、學得快。明確了這個“主”，就可大大增強我們做教師的責任心、使命感和自豪感。
第三個“主”是教師要緊緊把握好課堂講授這個教學的主要環節。教育學認為，課堂教學、課堂講授是現今世界各國正規高校教學的中心環節、主要環節，也是當前我國高校教學的基本形式。教學是學校的主旋律，教師是演奏主旋律的藝術家，而教室和課堂則是藝術家施展才華的舞臺。“臺上幾分鐘，臺下幾年功”，這話對演員和教師都是至理名言。我們前面所述的兩個“主”，都是從課堂教學這個“主”出發，并歸結到這個“主”上來。教師的責任等，都要在課堂上，在課堂的講授中顯示和體現出來。因此，每個教師都要精心準備、精心策劃、精心實施，要珍惜課堂上的每分鐘，一個學時就要給學生一個學時的“干貨”，一句話要發揮一句話的作用，一字板書要起到一字板書的效果。
我們在聽課中發現，許多青年教師在“三個主”方面做得很好，給我們留下了深刻印象。
