郝江平：一切以學生為本
發布時間:2015-10-20 | | 瀏覽量：
作為教學主體之一的教師，我在教學中堅持做好6個字：責任、換位、鉆研。
教學思想
以學生為本——我一貫認為，教學的目的不是“講課”，而是為了真正教會學生，使學生在有限的學時里真正有所收獲，這是“教學”之本。為此，作為教學主體之一的教師，我在教學中堅持做好6個字：責任、換位、鉆研。
責任——面對學生，就要有一種教書的使命感和與人的責任感，這種使命感和責任感具體體現在出于真心地關心和幫助學生、傾注愛心地嚴格要求學生、付出心血地講好每一堂課。
換位——經常從學生的角度進行思考，他們需要什么，如何教才能激發他們的學習熱情、開啟他們的學習潛能。
鉆研——不論是最基本的概念，還是高深的理論、復雜的技術，必須用學生最容易理解和接受的方式講授才有可能實現教學的目的，為此，需要堅持不懈地鉆研教學方法。
教學方法
化工原理課程是化工類及相近專業的一門主干課，作為專業基礎課，承擔著為學生在已學完的基礎課程和將要學習的專業課程之間構架橋梁的任務。課程所討論的是化工生產中的實際單元操作，具有很強的工程性。課程包括課堂講授、認識實習、實驗、課程設計等內容，量大面廣。針對該課程的特點，貫徹“以學生為本”的教學思想，做了以下幾項工作：
一、注重學生能力的培養
在傳授知識的同時著重學生能力的培養，是現代教育的基本要求。理論教學對培養學生能力起著重要的作用，應為實驗、實習、課程設計以及后續專業課程進一步培養能力奠定基礎。
1. 著重工程研究方法論的教學，提高分析和解決工程問題的能力。化工原理不同于基礎科學，所面臨的真實、復雜的實際生產問題，除了少數簡單的問題采用數學分析法，大多數問題需要依靠因次論指導下的實驗研究法和數學模型法等處理工程問題的方法去解決。在教學中，幫助學生完成這一認識的轉變，是學好化工原理的必要條件。
2. 在單元操作的過程分析中培養學生的思維能力和創新能力。各個單元操作都是根據一定的物理或物理化學原理以達到某個特定的工程目的。在過程分析中，通過提出問題、討論問題、解決問題，啟發學生積極進行“開發”一個單元操作的思維活動，培養學生的創新能力。
3. 重視設計型和操作型的實例分析，培養學生運用基本原理解決實際問題的能力。在教學過程中通過具體而生動地討論各種設計型和操作型問題，并從中提煉觀點，在培養能力的同時使學生在理論聯系實際的思考中激起學習本門課程的興趣。
4. 加強“自主學習”，訓練學生運用知識解決問題的能力。每個單元操作，在課上只是引導學生透徹分析其基本原理、掌握設計方法，教材上的例題大都要求自學，再通過做習題鞏固知識。習題中反映出的問題每周點評一次，將學生不清晰或錯誤的概念進行深入的分析；同時各章結束時安排一次討論課，精選一些討論題，以學生討論為主，教師總結、點評。這樣有利于提高學生運用知識解決問題的能力。
二、問題引導式教學模式
在課堂教學中將需要闡述、分析的知識點以問題的方式導入。如講解精餾的操作型問題，欲分析進料組成及進料熱狀況對精餾操作的影響，設計了兩個選擇型思考題，以此激發學生思考的積極性（附件一1-1）。
為了讓學生在上課前能夠主動復習上次課教學內容，特別設計了一個【滴水穿石】專欄，每次包括1-2個填空或選擇題，盡量涵蓋上次課的教學內容。每次上課前提前10-15分鐘用PPT打出，上課后先通過這些問題的討論鞏固上次課的知識、順利過渡到本次課的教學中。
三、精心設計、合理使用多媒體
多媒體輔助教學正在被越來越廣泛的使用，而且也被作為評價教師教學效果的一項指標。但我個人認為，如何“合理”地使用多媒體應比使用的“多少”更重要。《化工原理》課程研究的單元操作，如塔器、換熱器、泵等，其設備結構借助多媒體極強的表現力可以使同學更容易接受；而課程所研究的單元操作的原理、設計方法等又需要板書配合循序漸進的分析講解讓學生深入理解。我在合理使用多媒體方面做了一些嘗試：
1.充分發揮PPT的動態演示功能，精心設計每一幅演示片，使其很好地配合課堂教學，以提高課堂容量；
2.版面設計力求清晰，章節層次分明，各版均標有教材相關內容的頁碼，學生即使上課偶有注意力不集中，重新聽課也能很快進入主題；
3.將每章中序貫講到的知識用板塊聯接或匯總表的方法聯系起來，使學生更容易從總體上把握各知識點之間的內在關系。
四、課程設計的分層次能力培養
課程設計作為化工原理課程的一個重要環節，它的綜合性及實踐性較強，是理論聯系實際的橋梁，是使學生體察工程實際問題復雜性、學習化工設計基本知識的初次嘗試。課程設計即要培養學生獨立做出決策，包括確定方案、選擇流程、查取資料、計算、結果分析等，又要培養學生協同攻關的團隊精神。為此精心設計了若干組題目，難度由簡到難，根據化工原理課程的成績將學生分組，每組學生的題目相關，在設計中遇到困難可以協同攻關；同時每一組題目的基礎數據又是獨立的，每個學生必須獨立完成自己的設計。
對課程學習成績很好的學生，設計的題目為一實際氣體分餾裝置的工程設計任務，學生每10人一大組，分別設計某個處理量下該裝置的五個塔；每2個學生設計一個塔，分別設計塔的精餾段塔板結構和提餾段塔板結構；這樣一組學生中的每個學生都需要獨立完成自己的設計任務，但同時每個學生的設計之間又相互關聯。
和題目設計相配套，在考核方式上也做了相應的改進。由于每組題目設計即互相聯系、又有各自的獨立性，在設計結束時安排一次答辯，每組推選一人主講，回答問題時要求每個學生要獨立回答1-2個問題。如此保證了基礎水平參差不齊的學生在有限的時間內都能獨立完成一個難度適中的設計題目，使其工程設計能力得到充分的鍛煉。
五、不斷總結、改進教學方法
多年來堅持課前認真備課、課后及時總結。針對每一講都寫出了簡要教案，將重點與難點知識的教學方法及時更新到教案中。
將各單元操作中共性的研究方法提煉出來，如極限分析法、瞬態分析法、正反制衡分析法等，逐漸形成了自己課堂教學由表及里、深入淺出、分析嚴謹細致、理論聯系實際的教學方法和教學特色。
