構建高校動態(tài)教學模式的思考
發(fā)布時間:2007-11-28 | 來源：光明日報 | 作者：趙玉清 張瑾燕 宋敏 | 瀏覽量：
高校是具有實踐能力和創(chuàng)新精神群體的鑄造基地，也是社會所需創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搖籃。有效提高高等教育人才培養(yǎng)的功能，重要的一點是構建基于科學發(fā)展的動態(tài)教學模式。
高等教育中的“教與學”，是通過教師和學生兩個主體之間的交流互動對客體–自然和社會不斷認識，使自身價值不斷儲備和實現(xiàn)的過程。因而適應
經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式、教育教學模式應該是動態(tài)變化的，與之相適應的是基于經(jīng)濟社會發(fā)展的學科專業(yè)結構的動態(tài)調整、課程體系的動態(tài)組合、教學內容的動態(tài)更新、教學方法的動態(tài)改革、人才培養(yǎng)模式的動態(tài)變革。
國內外學者對高校教學模式多有探討。如有的學者提出的信息處理模式、人格發(fā)展模式、社會交往模式、行為強化模式;國內學者提出的自學––指導教學模式、目標––導控教學模式、問題––探究教學模式、情––知互促教學模式等，但關于教育教學模式的內涵、特點和構建方法與經(jīng)濟社會發(fā)展的動態(tài)相關性研究，尚屬欠缺。時代要求我們對基于科學發(fā)展的動態(tài)教學模式進行深入探索、研究和實踐。
所謂動態(tài)教學模式，是指在一定的環(huán)境中教與學各要素的動態(tài)穩(wěn)定關系及其結構形式。它包含以下三個方面的含義。一是高等學校的學科結構、課程體系、教學內容、教學方法依據(jù)自然社會和經(jīng)濟發(fā)展的實際不斷更新；二是人才培養(yǎng)方式的不斷創(chuàng)新；三是變單一教學模式為復合、組織等教學模式，變單向傳授知識為師生互動。
現(xiàn)代科學技術高度分化和高度綜合及學科體系、專業(yè)結構交叉融合的發(fā)展趨勢，使動態(tài)教學模式具有如下特點。其一，它體現(xiàn)為教學內容、教學要素及其過程的科學性。它站在教學認知規(guī)律的高度，分析學生認知活動的變化；從知識更新的角度，分析教學內容、知識體系和教師隊伍結構的動態(tài)變化；從現(xiàn)代化技術的提高，分析教學手段的動態(tài)變化；從創(chuàng)新思維的過程分析知識網(wǎng)絡的動態(tài)構建；從師與生之間的相互交流，分析教學方法的動態(tài)變化；如此等等。其二，它著力反映教育教學發(fā)展的實際，適時在教學過程中動態(tài)設計、策劃、調整并實施，從而體現(xiàn)該模式的動態(tài)性和可持續(xù)性。其三，它體現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、互動性與開放性。它將教學的各個要素、各個方面和各個環(huán)節(jié)，按照其內在規(guī)律結合，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性；將教學的各個因素相互聯(lián)系、相互作用、相互促進，具有人才培養(yǎng)的互動性；它在師與生、課內與課外、理論與實踐、書本與網(wǎng)絡、校園與社會的輻射中實施，具有人才培養(yǎng)的開放性。
基于科學發(fā)展的動態(tài)教學模式，從屬于以動態(tài)教育理念為指導的高校人才培養(yǎng)模式。這在國內外高校的改革中已有所體現(xiàn)。哈佛大學在現(xiàn)代科學技術分化又高度綜合的發(fā)展中，實施了“科學交融”的本科教學模式，各學科領域設有以通識教育，思維方式思辨能力培養(yǎng)為目標的“核心課程”，并設相關專業(yè)課程、自由選修課程。學生主修一個領域“核心課程”和該領域相關的其他課程，并要動態(tài)主、輔修其他領域的核心課程或相關課程。各學科強化學科知識的整體性，避免課程分割、教材重復；強化因材施教，理論與實際交叉，實施開放的教學方法。為使學生擔起知識的生產(chǎn)與物化的重任，促進學生主動學習，美國罕布什爾學院、麻省理工、新加坡國立大學及日本的一些高校，打破各學科專業(yè)分立的壁壘，整合課程、更新內容，多相關學科領域組成專業(yè)課程學習“模塊”，分階段、分團隊、分小組進行探究式教學，鼓勵用多學科的探究方法去解決問題。為突出特色、服務經(jīng)濟，麻省理工大學的“大工程觀”強調二年級學生就開始參加教師的工程實踐、科研及強調與企業(yè)的合作實踐。墨西哥蒙特雷理工學院為鋼鐵和稀有金屬的生產(chǎn)培養(yǎng)奇缺人才，成為拉丁美洲唯一的由眾多校園組成的綜合大學；法國里昂電氣工程師高等學校，因成功地培養(yǎng)高水平的緊缺電氣工程師成為法國的名牌大學。為培養(yǎng)企業(yè)人才，一些名校要求教授有20%的時間到企業(yè)兼職，教育者以企業(yè)動態(tài)發(fā)展的內涵更新課程及延伸教學與科研，形成教學––科研結合或與校外聯(lián)系開課的“教學文化”。
我國一些重點大學和一般院校，包括大連民族學院，已形成了“質量立校”、“特色興校”、“科研強校”的辦學思想，努力實施本科教學質量創(chuàng)優(yōu)工程，在師資隊伍、專業(yè)建設、課程建設、實驗教學和創(chuàng)新體系建設等方面有所突破。特別是在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中體現(xiàn)了教學模式的動態(tài)構建與實施，一些院校搭建了多個實驗實踐平臺，多層次、全方位、全過程地實施創(chuàng)新訓練，學生專業(yè)課與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要密切結合。通過動態(tài)施教，分層次教學；通過校級、院級、系級的各學科群、專業(yè)群、課程組，項目組、研究組的各種專業(yè)課、創(chuàng)新模塊課及其動態(tài)延伸；通過“引進企業(yè)群式”的產(chǎn)學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地及其立體輻射等等，使學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力得以開發(fā)。在這種情況下，有意識地探討和構建動態(tài)教學模式，必將進一步促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
