基層教育科研要有新作為
發(fā)布時間:2007-08-08 | 來源：光明日報 | 作者：徐建敏 管錫基 | 瀏覽量：
發(fā)布時間：2007-08-08 03:15
基層教育科研工作者是銜接了教學(xué)和科研的橋梁，他們促進了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，也提升了基層的教育質(zhì)量。目前，基層教育科研工作者面臨新的要求——努力調(diào)整和定位自身的角色，關(guān)注基層教育科研機構(gòu)（市、縣兩級的教研室和教科所）整體的變化趨勢，為新形勢下的基層教育科研和基礎(chǔ)教育帶來新的發(fā)展。
職能：從管理式指導(dǎo)轉(zhuǎn)向服務(wù)式指導(dǎo)
不可否認(rèn)，我國市縣兩級教育科研機構(gòu)承擔(dān)著教學(xué)和研究的管理與指導(dǎo)職能，對學(xué)校和教師的指導(dǎo)是以自我為中心的，因而具有鮮明的管理式指導(dǎo)特征。教科研人員掌握著優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)成果評選、考試命題、教學(xué)評估、研究課題的立項與鑒定等權(quán)力資源，有些教科研人員不僅十分看重這樣的權(quán)力而且深諳運用權(quán)力之道，為自己最大化地爭取物質(zhì)利益，因而在一線教師心目中，教科研人員首先是領(lǐng)導(dǎo)和管理者，然后才是指導(dǎo)者、研究者。隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，不僅教師的自主意識逐漸覺醒，而且越來越多的教科研人員開始注重自身素質(zhì)的全面提高，尤其是在全新的改革面前，教科研人員和教師實際上已經(jīng)處在同一起跑線上，甚至有些還處在稍稍落后于教師的位置，因此那種自我中心、單向的管理式指導(dǎo)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實的需要，取而代之的將是服務(wù)式的指導(dǎo)，即以學(xué)校和教師需要為中心的指導(dǎo)。
煙臺市牟平區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)把教師迫切關(guān)注的問題歸納整理，然后請區(qū)教科研人員到校進行講座，由于針對性強而受到了一線老師的好評。萊州和海陽等縣市區(qū)的教科研人員緊緊抓住學(xué)校特色和教師個性化教學(xué)風(fēng)格展開指導(dǎo)和研究，和他們共同經(jīng)歷成長過程，幫助學(xué)校和教師獲得了實質(zhì)意義上的提升。實踐證明，那些服務(wù)意識和指導(dǎo)能力都過硬的教科研人員已經(jīng)越來越受到學(xué)校校長和教師的尊重與歡迎。
研究：從宏觀問題轉(zhuǎn)向教學(xué)實際問題
為教育決策和教學(xué)實踐服務(wù)是教育科研機構(gòu)及其工作者的理念，但這一理念在很多地方、很多時候僅僅停留在理念的階段，表現(xiàn)在實踐上就是更多地為教育行政服務(wù)、更少地為學(xué)校教師服務(wù)，因此研究的重心偏高，在一線教師眼里，研究就成了教科研人員的專利，“讓教師成為研究者”就成為我們一廂情愿的空洞口號。
研究始于問題，研究只有服務(wù)于教師面臨的真實問題的時候，教師參與研究的主動性、積極性、幸福感才能真正被喚醒。基礎(chǔ)教育的新課程改革大力倡導(dǎo)以校為本的研究形式，在某種程度上為這種轉(zhuǎn)變起到了推波助瀾的作用，問題即課題、學(xué)習(xí)反思即研究、課堂是教育科研前沿陣地等一些話語大有顛覆傳統(tǒng)研究的意味。聲勢浩大的群眾性研究盡管存在著一些諸如“有行動無研究、有敘事無提煉”等等弊端，但我們堅信這是改革的陣痛，是發(fā)展中的問題，我們不得不承認(rèn)以解決學(xué)校和教師自身面臨的教育教學(xué)實際問題為重心的校本研究已經(jīng)表現(xiàn)出極強的生命張力。我市的海陽、福山等地的教科研機構(gòu)努力降低研究重心，在進行“十一五”課題規(guī)劃時推出了“小課題研究計劃”，這不僅反映了基層教育科研機構(gòu)適應(yīng)轉(zhuǎn)變的主動性和積極性，而且在這一過程中有效推進了區(qū)域內(nèi)課題研究工作的廣泛深入開展。
方式：從實驗研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究
教師缺席研究，尤其是缺席課題研究是一個不爭事實，這當(dāng)然有教師研究理念方面的問題，但在我們看來，相對單一的研究方式同樣阻隔了教師參與研究的可能性。我們曾經(jīng)十分推崇教育實驗和量化分析，甚至盲目地追求用自然科學(xué)實驗的范式來進行教育實驗，并以此作為判斷教育研究質(zhì)量和水平的依據(jù)，而今天，技術(shù)理性統(tǒng)治教育研究的時代已經(jīng)過去了。一些來自大學(xué)的研究者都在積極尋求教師成為真正意義上研究者的多樣化途徑。在這樣的背景下，煙臺市教科院確定了教師閱讀、教學(xué)反思、集體教研和敘事研究四大重要內(nèi)容來推進全市的校本研究工作，我們還采用每年評選新課程優(yōu)秀教學(xué)案例的辦法來鼓勵教師參與研究過程掌握研究范式的積極性，四年的工作實踐已經(jīng)充分證明，研究范式的轉(zhuǎn)型使教師接近研究、參與研究并在研究中獲得專業(yè)成長成為現(xiàn)實。教研員：從相對獨立轉(zhuǎn)向優(yōu)勢互補
在一個相對成熟的專職研究者看來，教研員們已經(jīng)陷于具體而瑣碎的事務(wù)性工作之中，而在一個相對資深的教研員看來，教科所的研究者們則已經(jīng)陷于在所謂的研究中空談理論、自娛自樂的境地。站在中間的立場看，教研員更加注重具體的教學(xué)指導(dǎo)，工作針對性和實效性較強，而專職的研究者占有相對豐富的理論，諳熟研究的方法，各自的優(yōu)勢是十分明顯的。正是基于這樣的考慮，在2000年煙臺市教育局決定把原來的教科所、教研室撤消合并成立教育科學(xué)研究院，要求我們積極克服教研、科研兩張皮的問題，努力實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補。目前省內(nèi)的濰坊、東營等市也相繼成立了教育科學(xué)研究院，可以看出教研、科研逐漸融合的大趨勢。經(jīng)過多年的努力，我們已經(jīng)注意到了一些可喜的現(xiàn)象，我市的專職研究人員已經(jīng)通過心理健康教育、綜合實踐活動課程、主題性學(xué)習(xí)活動等專題和課程深入到課堂，深入到教學(xué)一線，而學(xué)科教研員積極承擔(dān)課題研究任務(wù)，努力提升自己的工作質(zhì)量。煙臺市教科院共承擔(dān)了10項省級“十一五”規(guī)劃課題的研究任務(wù)，數(shù)量位居地市教科研機構(gòu)前列，此外我們的研究人員還承擔(dān)了多項國家級子課題和市級規(guī)劃課題的研究任務(wù)。
基層教育科研的重要性是毋庸置疑的，它的調(diào)整和革新，帶來的是更為重要的基層教育的發(fā)展和前進，而這就是基層教育科研機構(gòu)必須迎接并承擔(dān)的未來使命，圓滿地完成這樣的使命，就需要我們從基層的教育實踐中去實現(xiàn)教育科研的與時俱進。（作者單位：煙臺市教科院）
